埃尔克森是双国籍吗?_埃尔克森年龄

1.埃里克森的人格发展阶段理论

2.埃里克森为什么叫爱神

3.本届世界杯中年龄最大的球员是谁？

4.现在的埃尔克森放在欧洲五大联赛是什么水平？

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本届世界杯上年龄最小的球员――1992年2月14日出生的丹麦小将埃里克森昨天代表“90后”亮相，让我给大家做个简单的介绍。

克里斯蒂安·埃里克森（Christian Eriksen，1992年2月14日－）是一位丹麦的足球运动员。现效力于英格兰足球超级联赛球队 托特纳姆热刺足球俱乐部 ，司职中场。

运动生涯

埃里克森在三岁生日前已经在家乡俱乐部米德法特（Middelfart G&BK）展开其足球生涯。2005年，他加盟欧登塞并竞逐丹麦青年锦标赛，但球队在八强不敌邦比而出局，事后他获选为最佳技术球员。接着的一年，欧登塞凭着他在决赛的入球，终于赢得了冠军。他在欧登塞U16、U19和丹麦U17的亮眼表现，引起了一些欧洲主要俱乐部的注意，其中包括切尔西和巴塞罗那。 2008年10月17日，埃里克森以据报100万欧元的转会费加盟阿贾克斯，并签订两年半合约。2010年1月，他获提拔上一队。1月17日，他在对布雷达的赛事中首次于荷甲上场。时任阿贾克斯主教练马丁·乔尔将他与其他出身自俱乐部青训的球员比较，例如韦斯利·斯内德和拉斐尔·范德法特，并形容他擅于阅读球赛的程度，就好像丹麦传奇球员米歇尔·劳德鲁普。3月25日，他在荷兰杯以6-0的比分击败老鹰队的赛事中攻入其处子入球。4月10日，他与阿贾克斯续约至2014年夏天，并说道：“我仍然可以在这里学习到更多东西，我会继续学习并希望可以对俱乐部作出贡献。”5月6日，他在荷兰杯决赛以4-1的比分击败费耶诺德的赛事中上场。球季结束后，他总共上场15次，攻入1球，并且已经代表过丹麦首次上场。

在荷兰队与丹麦队的比赛中，第73分钟，丹麦队年近18岁的克里斯蒂安?埃里克森替换克伦伯格出场。生于1992年2月14日情人节这天的埃里克森，是本届世界杯上年龄最小的球员。他的出场具有很重要的意义，因为这是世界杯上的“非主流”90后球员中第一位登场亮相的，而其他诸如比他名气大的德国队90后克罗斯都尚没有捞著出场的机会。而在替补出场的短短10几分钟时间内，身披21号战袍的埃里克森发挥并不突出，这位效力于荷甲豪门阿贾克斯、被誉为丹麦齐达内的中场小将，并没有表现出过人之处。而最终，这位90后小将，本届世界杯年龄最小球员的处子秀，也以输球告终。不过，年轻就是本钱，青春来日方长，让我们为这些尚未成为主力、还是足坛非主流的参加南非世界杯的90后小将们喝彩。

埃里克森的人格发展阶段理论

爱利克·埃里克森

爱利克·埃里克森（ErikHErikson，1902.06.15~1994.05.12）美国精神病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。

中文名：爱利克·埃里克森

外文名：ErikHErikson

别名：艾里克·洪伯格·艾里克森

国籍：德国（后转为美国）

民族：丹麦人

出生地：德国法兰克福

出生日期：1902年6月15日

逝世日期：1994年5月12日

职业：心理学家

毕业院校：蒙台梭利学校

信仰：犹太教

主要成就：提出人格的社会心理发展理论

代表作品：《童年和社会》、《同一性与生命周期》

所属流派：自我心理学、新精神分析

人物传记

家庭出身

爱利克·埃里克森(ErikHErikson，1902～1994)美国神经病学家、发展心理学家和精神分析学家。他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。1902年出生于德国法兰克福，父母都是丹麦人。生父在埃里克森诞生之前就弃家出走了。他三岁时，母亲嫁给了一个名叫西塞多·洪柏格的儿科医生。埃里克森在童年时期并不知道洪柏格不是他的亲生父亲。但他总是出现这种感觉：无论如何，他不属于父母亲，并幻想能成为“更好的父母”的儿子。埃里克森多年来一直沿用继父的姓，甚至在第一次写论文时还使用爱利克·洪柏格的名字。直到1939年他加入美国公民时，才改姓爱里克森。

爱利克·埃里克森那种不属于他的家庭的感觉为这样一种事实而不断加剧：母亲和继父都是犹太人，而他却由于斯堪狄那维尔血统长的身材高大，碧眼金发。在学校，人们说他是犹太人，而在继父的祖庙里，却叫他为异教徒。由此想来，为什么“同一性危机”的概念能成为后来爱里克森理论上最为关注的问题之一就不足为怪了。

大学预科毕业后，他违背继父要他成为一名医生的愿望，从事艺术专业，并周游整个欧洲大陆。总的说来，爱里克森在校时不是一位杰出的学生，但他却有艺术天赋。

人生转折

1927年是爱利克·埃里克森一生的转折点。那年，他受一位名叫彼德·波罗斯的老同学的邀请，到维也纳一所规模较小的学校中工作，该校生源都是弗洛依德的病人与朋友的子女。开始，他是以艺术身份受聘的，后来担任了指导教师，最后，安娜·弗洛伊德征求他是否愿意接受培训当儿童精神分析者。爱里克森接受了安娜的提议，以每月支付七美元培训费的条件接受安娜的精神分析训练。安娜·弗洛伊德的精神分析理论与他父亲的理论不同，在诸多方面都具有独特的创建，这对爱里克森产生深刻的影响。1964年，爱里克森把自己的《洞察力与责任感》一书呈现给安娜，以表对她的感激之情。

形势对埃里克森十分有利。他被邀加入一个当时被医疗机构拒之门外的团体。通过参加这个“遗弃者”的组织，使他能作为一名“局外人”保持自己的同一性。另一方面，由于这个团体的职能是帮助烦恼不安的人们，所以他起码能够间接地满足继父希望他当一名医生的愿望。

他大学预科毕业时获得的一份蒙台梭利学校的毕业文凭，以及接受安娜·弗洛依德在儿童精神分析方面的训练，是他所获得的唯一的正规学校教育。因为爱里克森没有获得高级学位，所以他完全可以成为弗洛依德所认为的精神分析家不必攻读医科专业主张的一名典型范例。

1929年，埃里克森与同校任教的加拿大籍教师琼·谢尔逊结婚。1933年为了对付纳粹日益加剧的威胁，爱里克森（已有两个孩子）全家迁居丹麦，后又迁往麻省的波士顿，在那里，他以精神分析家的身份私人开业。

除了私人开业外，埃里克森还在亨利·墨里主持的哈佛医学院神经精神病学系任研究员。爱里克森被哈佛医学院录取为心理学哲学博士候选人，但只有几个月他就放弃了这个意图。

1936年到1939年间，埃里克森在耶鲁大学精神病学系医学院任职，在那里，他研究了正常儿童和情绪紊乱的儿童。也是大约在这一时期，他与人类学家鲁斯·本尼迪克特和玛格丽特·米德有了交往，1938年，他前往南达科苏语印第安人的松脊居住地进行了实地考察，观察了苏语印第安人抚育子女的实况。诸如此类的人类学研究使爱里克森进一步认识到社会文化因素对人格形成的重要性。这种认识极其强烈地渗透到他整个理论中。

1939年，埃里克森迁居加利福尼亚洲，在那里他担任了加利福尼亚研究所的研究助理。1942年起，他一直担任心理学教授，但在1950年时他因拒绝在效忠宣誓上签字，而被免去教授职务。后来，加利福尼亚大学发现他“政治可靠”，又重新授予他心理学教授，但是爱里克森拒不接受，因为其他教授也因同样的“罪名”被免职了。

1950年，他离开加利福尼亚州，同年出版名著《童年期与社会》，该书着重地强调了社会和文化因素对人类发展的重要性。书中还详尽地论述自我的功能，创立了路线在被人称为新学科的“自我心理学”。1951年到1960年，埃里克森居住于麻省的斯多克桥，他在那里担任了奥斯丁——里格斯中心的高级会诊医生和匹茨堡大学医学院精神病学系教授。

1969年，埃里克森回到哈佛医学院，在那里担任人类发展学教授，并讲授“人类生命周期”，这是一门深受研究生欢迎的课程。

著作

1950《儿童和社会》

1958《少年路德：精神分析和历史的研究》

1964《领悟与责任》

1968《同一性(青少年与危机)》

1969《甘地的真理：论好战的非暴力根源》

1973《共同点的研究》

1974《新的同一性维度》

1975《生命历史与历史时刻》

1977《玩具和理由:经验仪式化的阶段》

1979《同一性与生命周期：一种新观点》

1982《生命周期的完成》

1986《老年人的重大事件》

人格发展理论

埃里克森认为，人的发展时按阶段依次进行的，如果人的生命是一个周期，那么可划分为八个阶段，就像我们的身体器官是按照一个预定的遗传时间表发展的一样，我们同样也遗传了一个心理时间表来发展我们的人格。在出生的时候，所有八个阶段都是未充分展开的，之后每一个阶段呈现出一个新的整体，就像是从前一个阶段脱胎进化而来，这便是埃里克森的“胚胎渐次生成说”，他以此来类比人发展的原则。

这八个阶段是以不变的顺序依次出现的，而且具有跨文化的一致性。因为它们是由遗传因素决定的，不过每一个阶段是否能够顺利度过则是由社会环境决定的。社会环境不同，阶段出现的时间可能不一样，因此这种阶段发展理论也可称作“心理社会发展阶段理论”。

埃里克森认为，在心理发展的每一个阶段都存在一种“危机”（crisis），这里所说的危机并非是灾难性的事件，而是指发展中的一个重要转折点。积极地解决危机可以增强自我的力量，帮助个体更好地适应环境，从而顺利地度过这一阶段，并且扩大后一阶段危机积极解决的可能性；消极解决危机则会削弱自我的力量，阻碍个体适应环境，并缩小后一阶段危机积极解决的可能性。积极解决与消极解决之间并非是全或者无的关系，事实上每一次危机的解决都同时包含着积极和消极因素。

在埃里克森所划分的八个发展阶段中，其中前五个阶段是与弗洛伊德划分的阶段相一致的，他认为这是人格发展的必要条件和决定因素，不过他论述的重点放在了个体的社会经验上，而不是心理性欲的发展。弗洛伊德谈到成年期就终止了，埃里克森把它扩展到了老年期，形成了一个毕生发展理论。

第一阶段口唇期（出生~1周岁）：基本信任—基本不信任

从出生到十八个月左右是婴儿期。这是获得基本信任感而克服基本不信任感阶段。所谓基本信任，就是婴儿的需要与外界对他需要的满足保持一致。这阶段婴儿对母亲或其他代理人表示信任，婴儿感到所处的环境是个安全的地方，周围人们是可以信任的，由此就会扩展为对一般人的信任。婴儿如果得不到周围人们的关心与照顾，他就会对外界特别是对周围的人产生害怕与怀疑的心理，以致会影响到下一阶段的顺利发展。

第二阶段肛门期（1周岁~3周岁）：自主—羞愧和怀疑

从十八个月到三、四岁是童年期。这是获得自主感而避免怀疑感与羞耻感阶段。个体在第—阶段处于依赖性较强的状态下，什么都由成人照顾。到了第二阶段，儿童开始有了独立自主的要求，如想要自己穿衣、吃饭、走路、拿玩具等，他们开始去探索周围的世界。这时候，如果父母及其他照顾他们的成人，允许他们独立地去干一些力所能及的事情，并且表扬他们完成的工作，就能培养他们的意志力，使他们获得了一种自主感，能够自己控制自己。

相反，如果成人过分爱护他们，处处包办代替，什么也不需要他们动手；或过分严厉，这也不准那也不许，稍有差错就粗暴地斥责，甚至采用体罚。例如，孩子由于不小心打碎了杯子，尿湿了裤子，成人就对其打骂，使孩子一直遭到许多失败的体验，就会产生自我怀疑与羞耻之感。

第三阶段性器期（3周岁~6周岁）：主动自发—罪恶感

四到五岁是学前期。这是获得主动感而克服内疚感阶段。个体在这阶段的肌肉运动与言语能力发展很快，能参加跑、跳、骑小车等运动，能说一些连贯的话，还能把自己的活动扩展到超出家庭的范围。除了模仿行为外，个体对周围的环境(也包括他自己的机体)充满了好奇心，知道自己的性别，也知道动物是公是母，常常问问这，动动那。这时候，如果成人对于孩子的好奇心以及探索行为不横加阻挠，让他们有更多机会去自由参加各种活动，耐心地解答他们提出的各种问题，而不是嘲笑；禁止，更不是指责，那么，孩子的主动性就会得到进一步发展；表现出很大的积极性与进取心。

反之；如果父母对儿童采取否定与压制的态度，就会使他们认为自己的游戏是不好的，自己提出的问题是笨拙的，自己在父母面前是讨厌的；致使孩子产生内疚感与失败感(所谓内疚感，就是认为自己做错了事情，做坏了事情)，这种内疚感与失败感还会影响下一阶段的发展。

第四阶段潜伏期（6周岁~12周岁）：勤奋—自卑

从六岁到十一、二岁是学龄初期。这是获得勤奋感避免自卑感阶段。学龄初期儿童的智力不断地得到发展，特别是逻辑思维能力发展迅速，他们提出的问题很广泛，而且有一定的深度。他们的能力也日益发展，参加的活动已经扩展到学校以外的社会。这时候，对他们影响最大的已经不是父母，而是同伴或邻居，尤其是学校中的教师。他们很关心物品的构造、用途与性质，对于工具技术也很感兴趣。这些方面如果能得到成人的支持、帮助与赞扬，则能进一步加强他们的勤奋感，使之进一步对这些方面发生兴趣。埃里克森劝告做父母的人，不要把孩子的勤奋行为看作为捣乱，否则孩子会形成自卑感，认为自己不如别人，应该鼓励孩子努力获得成功，努力完成任务，激发他们的勤奋感与竞争心，有信心获得好成绩；还要鼓励他们尽自己最大努力与周围人们发生联系，进行社会交往，使他们相信自己是有能力的、聪明的，任何事情都能做得很好，即使是参加赛跑，也会认为自己是跑得很快的。总之，使他们怀有一种成就感。

第五阶段两性期（12周岁~20周岁）：同一性—角色混乱

从十一、二岁到十七、八岁是青春期。这一阶段的核心问题是自我意识的确定和自我角色的形成。

“同一性”这一概念是埃里克森自我发展理论中的一个重要组成部分，它具有非常广泛的含义。它可以理解为社会与个人的统一，个体的主我与客我的统一，个体的历史性任务的认识与其主观。愿望的统一；也可理解为对自己的过去、现在和将来，即在任何情况下都能够全面认识到意识与行动的主体是自己，或者说能抓住自己，亦即是“真正的自我”，也可称为“核心的自我”。

青少年对周围世界有了新的观察与新的思考方法，他们经常考虑自己到底是怎样一个人，他们从别人对他的态度中，从自己扮演的各种社会角色中，逐渐认清了自己。此时，他们逐渐疏远了自己的父母，从对父母的依赖关系中解脱出来，而与同伴们建立了亲密的友谊，从而进一步认识自己，对自己的过去、现在、将来产生——种内在的连续之感，也认识自己与他人在外表上与性格上的相同与差别。认识自己的现在与未来在社会生活中的关系，这就是同一性，即心理社会同一感。

埃里克森认为，这种同一感可以帮助青少年了解自己以及了解自己与各种人、事、物的关系，以便能顺利地进入成年期。否则就会产生同一性的混乱。如：怀疑自我认识与他人对自己认识之间的一致性；做事情马虎，看不到努力工作与获得成就之间的关系。同一性混乱，还表现在对领导与被领导之间的共同点与差异看不清，要么持对立情绪，要么盲目顺从等。在两性问题上也会发生同一性的混乱，认识不到两性之间的同一与差异等。

第六阶段青年期（20周岁~25周岁）：亲密—疏离

从十七、八岁至三十岁是成年早期。这是建立家庭生活的阶段，这是获得亲密感，避免孤独感阶段。亲密感，是人与人之间的亲密关系，包括友谊与爱情。亲密的社会意义，是个人能与他人同甘共苦、相互关怀。亲密感在危急情况下往往会发展为一种互相承担义务的感情，它是在共同完成任务的过程中建立起来的。

如果一个人不能与他人分享快乐与痛苦，不能与他人进行思想情感的交流；不相互关心与帮助，就会陷入孤独寂寞的苦恼情境之中。

第七阶段成年期（25周岁~65周岁）：生产—迟滞

这是中年期与壮年期，是成家立业的阶段。这是获得创造力感，避免“自我专注”阶段。这一阶段有两种发展的可能性，一种可能是向积极方面发展，个人除关怀家庭成员外，还会扩展到关心社会上其他人，关心下一代以至子孙后代的幸福。他们在工作上勇于创造，追求事业的成功，而不仅是满足个人需要；另一种可能性是向消极方面发展，即所谓“自我专注”，就是只顾自己以及自己家庭的幸福，而不顾他人的困难和痛苦，即使有创造，其目的也完全是为了自己的利益。

第八阶段老年期（65周岁以后）：自我统整—失望

这是老年期，亦即成熟期。这是获得完美感，避免失望感阶段。如果前面七个阶段积极的成分多于消极的成分，就会在老年期汇集成完美感，回顾一生觉得这一辈子过得很有价值，生活得很有意义。相反，如果消极成分多于积极成分，就会产生失望感，感到自己的一生失去了许多机会，走错了方向，想要重新开始又感到为时已晚，痛不胜痛，于是产生了一种绝望的感觉，精神萎靡不振，马马虎虎混日子。

埃里克森在分析每个阶段肘，都提出一些积极的建议。例如，他认为，一个人不应该对任何人都信任，不信任感也有一点用处，有了不信任感后，对于外界的危险会有一种准备，对于外界不愉快的事情可有一种预期，否则一遇社会挫折就感到不可思议或束手无策，不利于自我的成长。但埃里克森认为，在人际关系中信任与不信任感要有一定的比例，信任感应该多于不信任感，以有利于心理发展。

他还认为，自主感也不能无限制地发展，也必须有一定的怀疑感与羞耻感，如果过分相信自己，以后就不容易适应社会准则，变得独断孤行。埃里克森认为，自主感应强于怀疑感与羞耻感。儿童的勤奋感中也应该有一点失败的经验，以便今后能经受住失败的挫折，但又不能过分地经常地遭受失败，经常失败就会产生自卑感。

总结

以上是埃里克森自我发展的八个阶段，从中可以看到自我的形成与社会文化因素的关系，也可以看到自我与社会生活在个体人格发展中的作用。有研究表明，埃里克森自我发展的八个阶段在具体的年龄段上的划分有些偏前，因此如果我们看到自己所属的心理发展阶段小于自己的生理年龄时不必沮丧。

理论背景

埃里克森理论形成于一个剧烈动荡的时代。20世纪30年代美国资本主义社会的经济大萧条以及社会活动，使整个社会呈现一种病态。埃里克森面对社会现状，深感弗洛伊德的精神分析学说已不足以应付当时的社会需求，于是，他沿着安娜．弗洛伊德强调自我的适应性功能的路线，创立了新的精神分析学说。埃里克森将人的发展中的人格结构，即整个心理过程的重心，从弗洛伊德的本能过程转到自我过程，把人的发展动机从潜意识扩展到意识领域，从先天的本能欲望转移到现实关系中。埃里克森认为，在人的心理发展过程中，自我与社会环境是相互作用的。

理论评价

理论贡献

埃里克森最突出的贡献就是拓宽了精神分析理论的范围，首先它摈除了弗洛伊德的泛性论观点，强调人格发展中社会和文化影响的作用，将精神分析和社会学结合了起来；其次它强调健康和适应性的自我机制，使精神分析和社会学结合了起来；其次它强调健康和适应性的自我机制，使精神分析不再局限于临床个案的研究，而是拓展到了正常个体的研究；再次他把以自我为中心的人格发展阶段扩展到整个生命周期，突破了其他自我心理学家仅仅描述幼儿早期人格发展的局限性。正因为如此，一些评论家将自我心理学看做是精神分析自创立以来最为重要的新的发展方向。从此以后，人们眼中的精神分析成为一个可以持续发展的理论，而不再是僵化的教条。

埃里克森对历史人物的心理研究和人类学研究都颇具特色。“自我同一性”和“同一性危机”等概念已经深入到人们的日常生活，成为一个常用语汇，同时也引发了青少年同一性危机问题的诸多思考和研究。除此之外，埃里克森还是第一个对儿童进行游戏治疗的分析师，他对于社会偏见的强烈反对态度，也使他成为最早的维护弱势群体利益的人之一。

埃里克森不仅在人格理论上获得了巨大的成就，其敏锐的观察力、流畅的文字、以及对人类精神的深切关怀，获得了无限赞誉和尊敬。

理论缺陷

1在某些心理学家看来，埃里克森的理论立场上调和矛盾的态度削弱了自我心理学的影响力。一方面他提出完全不同于弗洛伊德的积极乐观的自我理论，一方面他又坚称自己绝对效忠于经典精神分析阵营，致使他的学说体系显得不够严密。

2埃里克森提出的心理发展八阶段论思辨性多于科学性。到目前为止，这一理论没有确凿证据的完全支持。或者它就不适合进行客观的检验，因为埃里克森的研究方法是主观性强的传记和个案研究，因而他所提出的诸如希望、意志这样的抽象概念也很难用实证的方法去验证。

3虽然埃里克森强调社会因素与人格发展的关系，但他仍然把本我作为人格的生物学起源，在论述人格发展动力时也认为是个体的“同一性”在起作用，实际上他对社会因素的重视是远远不够的，所以他也无法对社会改革和创新提出切实可操作的建议。

埃里克森为什么叫爱神

美国精神病医师，新精神分析派的代表人物埃里克森（E.H.Erikson，1902）认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为“心理社会”阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。

埃里克森的人格发展阶段理论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。

一、婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的冲突

危机：基本信任vs基本不信任

品德：希望

主要影响者：母亲

此时是基本信任和不信任的心理冲突期。这期间孩子在饿、渴等需要父母时，父母能否及时出现是建立信任感的前提。感受到信任的孩子就形成了“希望”的品质，他们敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。埃里克森把希望定义为：“对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。” 这一阶段，母亲的照料状况对孩子心理有深刻影响。

基本信任，就是婴儿的需要与外界对他需要的满足保持一致。这一阶段孩子对父母表示出信任，就会发展为对周围的环境和其他人们感到信任；如果得不到父母的关爱和照顾，就会对周围的一切产生害怕心理。

这个阶段的孩子对父母依赖最大，完全需要父母照顾。对情感的需要，特别是母亲的需要最为重要。父母要注意对婴儿多一些爱抚、搂抱、肌肤接触、眼神交流、说话等来表达对婴儿的爱。婴儿能感受到父母的爱，就会觉得这个世界是可以信任的。如果母亲能以慈爱和惯常的方式来满足孩子的需要，就会形成基本信任感；如果母亲不能满足孩子的需要或以非惯常的方式来对待，孩子就会形成不信任感，进而影响以后对世界的态度。

这一阶段最为重要，是今后各发展阶段、特别是青年期的自我同一性的发展基础。“这种惯常的、持续的、同样的体验提供了一种基本的自我同一性意识，我想，这种自我同一性意识依赖于对大量内部识记的和预见的感觉的认识，以及依赖于对那些确实与大量外部熟悉的和可预见性的事物及人物有关的想像。”

二、儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突

危机：自主性vs羞怯和疑虑

品德：意志

主要影响者：父亲

这一时期，儿童开始有了自己的想法，试图摆脱外部世界的约束，试图显示自己的力量，想“随心所欲”地决定做还是不做某些事情。他们要坚持自己的吃饭、玩耍方式，试图拒绝大人的帮助，而且他们已经掌握了一些语言，并利用语言来表达自我，以此反抗外部控制。 随着孩子自我意识的形成，从大人的角度，出现了第一个“叛逆期”，他们会反复应用：“不”、“不要”、“就不”来表达自己想要独立的观点。

孩子想要自主的感觉，同时又有双重渴望：既希望父母能放手让自己做主，做一些自己喜欢的探索活动，又想获得父母的支持、帮助和宽容。如果孩子在不安全的时候可以安全地退回母亲的怀抱并获得安慰，他们就会更大胆的接触他人和寻求挑战。孩子想干力所能及的事情时，只要不危险，父母请允许；孩子需要帮助时，只要可以，父母请伸出援手，并赞赏孩子的进步，容许孩子犯错。只有如此，孩子才会形成自主感，形成基本的自主性，更加积极地自主探索、独立地做自己的事情。

父母不能过分溺爱，这会影响到孩子的社会化；也不能过分严厉，这会伤害孩子的自主感，并让孩子感到疑虑和羞怯。父母只有把握好“度”，孩子才能形成意志的品质。意志在埃里克森看来就是“不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心。”

意志品质往往能让人更加容易有所成就，生活得也更充实。埃里克森认为本阶段的发展任务的解决，可为个人今后的遵守社会秩序和法治生活作好准备。

三、学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突

危机：主动性vs内疚感

品德：目的

主要影响者：家庭

这一时期孩子表现出的主动探究行为如果受到鼓励，孩子就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。反之，孩子的独创行为和想象如果受到嘲笑、打击，就会逐渐失去自信，缺乏自己开创幸福生活的主动性。

当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了“目的”的品质。埃里克森把目的定义为：“一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制。”

这阶段的孩子在探索这哪些行为是允许的，哪些行为是不允许的。人在做事情时总会受到别人的注意，孩子更是如此。如果孩子的好奇心和主动性探索得到大人的鼓励，并获得了自由参加各种活动的机会，孩子的主动性就会得到进一步发展，以后还会继续做下去。

如果孩子的主动行为受到大人的否定和压制，就会认为自己的发现是不好的，进而产生内疚感、挫败感，以后会寻求墨守成规的生活，而不会主动向前发展。

如果儿童在这个阶段获得的自主性胜过内疚，就会形成目的的品德。随着儿童在前面三个阶段中所遇到的危机得到积极的解决，就获得了希望，意志和目的三个积极的品德。

四、学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突

危机：勤奋vs自卑

品德：能力

主要影响者：邻里、学校、师生、父母

这一阶段的孩子都在小学接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。此阶段的孩子获得的勤奋感胜过自卑感，他们就获得“能力”的品质。

但要注意，勤奋感很重要，但不能让孩子养成过分看重自己工作，而对其他方面漠不关心的态度，否则他们的生活将是缺乏色彩的。埃里克森说：“如果他把工作当成他惟一的任务，把做什么工作看成是惟一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。”

这个时期，孩子各方面的能力不断地得到发展。对他们影响最大的已经变成同伴、老师。孩子一方面勤奋学习，想在学习上取得好成绩，但又担心会失败，因此勤奋感和自卑感构成了本阶段的基本冲突。

当孩子刚迈入小学校门时，几乎都是勤奋的。但慢慢地，孩子的学习成绩导致了他们对勤奋的不同感觉：如果学习得到了同伴、老师和家长的认可，他们会认为勤奋是必要的，由此养成勤奋的习惯。相反，如果学习得不到同伴、家长，特别是老师的认可，他们就会对勤奋产生质疑，认为勤奋是没用的，并放弃了对勤奋的追求，进而形成一种自卑感。

通过埃里克森对儿童阶段人格形成的分析，可以看到，前四个阶段的心理社会危机都与自信心的建立有关。孩子在早期发展中获得自信与自尊，就会获得基本的信任感、自主性、主动性和勤奋感，那么他的一生也会变得完整和健康。

五、青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突

危机：自我同一性vs角色混乱

品德：忠诚

主要影响者：同伴、小群体

这一阶段的危机是自我同一性对角色混乱。 “这种统一性的感觉也是一种不断增强的自信心，一种在过去的经历中形成的内在持续性和同一感（一个人心理上的自我）。如果这种自我感觉与一个人在他人心目中的感觉相称，很明显这将为一个人的生涯增添绚丽的色彩。”

随着自我同一性形成了“忠诚”的品质。埃里克森把忠诚定义为：“不顾价值系统的必然矛盾，而坚持自己确认的同一性的能力。”

埃里克森正是对这个阶段的论述才显赫于世的，因为这一阶段包含了他最著名的概念——同一性危机。

对于青少年来说，这一阶段是很危险的。通常叫青春期、危险期。这个时期的青少年内心有很多冲突。过去经验中的自我形象在新的冲击下开始四分五裂，他们更重视自己，但更弄不清自己，所以青春期男女会更经常地照镜子来观察自己。他们的自我认识正在发生转变，有人觉得自已不像想象中那么好了，所做的选择一些符合自己，一些又背叛自己。他们感到要做的决定太多、太快，从而陷入困惑、迷茫的境地，有的干脆进入一种“心理的暂停”期，即延缓作决定。他们开始有孤独感，觉得没人理解自己，处于一个心理闭锁期。

他们对周围世界的看法也有转变，会从别人对自己的态度，从自己所处在的社会角色中，更清晰地认识自己。周围人的态度和评价更容易在他们心理上形成“自我感”，但这应与他期望中的“自我感”慢慢统一起来，以确定自己是谁，以及自己在社会群体中的地位。这个阶段的青少年开始摆脱父母，而转向同伴，对自己重新认识，试图形成一种新的、同一的自我，这就是同一性，即心理社会同一感。

所谓同一性，指的是一种对自己的感受，知道自己将会怎样生活，在说明未来时有一种内在的自信，即全盘了解自己和接受自己。

青少年一旦确立或统一了自我，他们就获得了一种同一性，也就标志着这个发展阶段取得了满意的结局。否则，便会以角色混乱继续成长。

六、成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突

危机：亲密vs孤立

品德：爱

主要影响者：友人、异性、竞争同伴

七、成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突

危机：繁殖vs停滞

品德：关心

主要影响者：共同工作及分担家务者

八、成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突

危机：自我整合vs失望

品德：智慧

主要影响者：人类

这里只重点介绍了从出生到18岁的阶段冲突，后面的阶段如果感兴趣可以自己查看。因为开始阶段的冲突影响了后面所有阶段的正常度过，意义非凡。各个阶段不是独立的，而是共同构成人的一生发展这个整体，后一阶段要受到前一阶段的影响。一个孩子如果在最初没有形成对世界的信任，那他以后的发展将会一直受阻，更会影响后续的发展和完整人格的形成。

本届世界杯中年龄最大的球员是谁？

克里斯蒂安-埃里克森被称为爱神的原因：

埃里克森被称为“爱神”的原因有几个方面，一个方面是因为埃里克森的第一个发音是“ai”，并且他的出生日期是在2月14日，这一天正是情人节，love是爱的意思。

“神”是因为他在场上的种种精彩表现，总是能在球队危急时刻挺身而出，打出漂亮的进攻配合或者进球。于是结合这几个点在配合他的球风，埃里克森便被人们称为“爱神”。

爱神的球风很优雅，不像我们经常所看到的粗暴的足球样子，所以很多人对于爱神的评价都是，观看爱神踢球是一种享受。尽管爱神在身体对卡上并不占优势，但是他能利用自己其它的优势来弥补这一缺点。

克里斯蒂安·埃里克森介绍：

克里斯蒂安·埃里克森（Christian Eriksen），1992年2月14日出生于丹麦米泽尔法特，丹麦足球运动员，场上司职中场，现效力于英格兰的曼彻斯特联足球俱乐部 。

国家队方面，2010年，埃里克森入选丹麦国家队，随队参加2010年南非世界杯的比赛，并以18岁零4个月的年龄成为该届世界杯中最年轻的参赛球员。之后，埃里克森又代表丹麦国家队参加了2018年俄罗斯世界杯以及2022年卡塔尔世界杯。

现在的埃尔克森放在欧洲五大联赛是什么水平？

你好，南非世界杯年龄最大的球员是39岁314天的英格兰队守门员詹姆斯。最年轻球员是来自丹麦的埃里克森，年仅18岁117天。而加纳全队平均年龄24岁9个月，朝鲜25岁4个月，是最年轻的两队。（以世界杯开幕的6月11日计算）

自从越来越多的球员被中超归化后，归化球员引起了不少球迷的关注。其中效力于广州恒大的归化球员埃尔克森也是备受关注，那么埃尔克森在欧洲五大联赛上是什么水平也有不少球迷想知道。我就埃尔克森的一些资料给大家详细分析一下。

埃尔克森，外号“埃神”、“巴西C罗”。2009年，埃尔克森在巴西联赛上以出色的表现为自己赢得了不少掌声。2011年，更是在巴甲联赛博塔弗戈队获取了得以进入巴西国家队的资格。2012年，加入广州恒大足球俱乐部并于次年在中超联赛获得最佳射手。2014年，以28个进球打破中超联赛的赛季记录。2016年，转战上海上港并且成为首个赛季在中超联赛打出11球12助攻数据的球员。2018年，他帮助上海上港赢得了有史以来第一个中超联赛的冠军。就在今年2月，他又帮助上海上港赢得了中国超级杯冠军。8月，入选中国国家队，成为首个归化队员。

因当时埃尔克森在巴甲联赛上的出色表现，受到不少欧洲球队的青睐，还被媒体誉为世界最有潜力的球员之一。相较之下，在进入中国后表现并不是特别好，现在已经29岁。

我个人认为他目前是欧洲五大联赛中流球员中偏中等水平，但是并不代表他不会进步。希望埃尔克森能够努力训练，争取在世界比赛上为中国队取得不错表现。